La evolución de las TE

Crítico-reflexivo: Desde el enfoque crítico los medios se consideran sobre todo instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación  de las prácticas  de la enseñanza. Su selección debe atender a las diferentes culturas, sociales y psicológicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales. Los medios sirven para la liberación, la democratización y la emancipación (CEBRIÁN DE LA SERNA, 1991). Se considera que la dinámica social , la interacción con el mundo que le rodea y las relaciones interpersonales, permiten a los individuos la construcción del conocimiento y la conciencia a través de procesos dialécticos. Basil Berstein (1993) profundiza en elpapel del lenguaje y más especialmente de sus códigos, como factor determinante  en el reparto de roles económico-sociales (el dominio de determinados códigos permite controlar el conocimiento y por tanto el poder). Otros especialistas incorporan al

Enfoque bajo la perspectiva mediacional Con la influencia de las corrientes didácticas de tipo interpretativo, se proponen nuevas conceptualizaciones más subjetivas y comprensivas para la Tecnología Educativa, que pasa a fundamentarse en la psicología cognitiva y que, en su propósito de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de recursos tecnológicos se interesa más por las características cognitivas de los alumnos y sus procesos internos, por el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas y por los aspectos simbólicos de los mensajes vehiculados en los medios, que por los medios mismos. La investigación desde esta perspectiva cognitiva mediacional en muchas ocasiones se centra en el diseño curricular y en la aplicación de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de situaciones de enseñanza individualizadas adaptadas a las características cognitivas de los aprendices.  Podemos distinguir diverso

La perspectiva técnico-empírica  La teoría de la educación, buscando rango científico a la actividad educativa, se apoyó durante años en un enfoque empírico-análitico, por ello la propuesta tecnológica en este campo también quedó vinculada a una concepción positivista (concretada en formulaciones de autores como Skinner, Briggs, Chadwick, Gagné, Romlszowski..) que buscaba conocer las leyes que rigen la dinámica de la realidad educativa y mantenía una visión instrumentalizadora de la ciencia donde la Tecnología Educativa asumía la dimensión prescriptiva. Desde este marco, existe una clara diferenciación entre los tecnólogos, que realizan los diseños y materiales para ser aplicados en las intervenciones instructivas, y el profesorado encargado de aplicarlos en las aulas. Bajo esta perspectiva técnico-empírica distinguimos tres enfoques principales de la Tecnología Educativa centrados respectivamente en los medios instructivos, en la enseñanza programada y en la instrucción sistemática. E

 Primeras concreciones: Algunos notables precursores de la Tecnología Educativa; Los sofistas griegos (siglo-V, dan importancia a la instrucción grupal  sistémica y a los materiales y estrategias pedagógicas), Sócrates, Santo Tomás de Aquino, Comenius (este último del siglo XVII, y de acuerdo con la máxima Aristotélica, daba gran importancia a las ilustraciones en los manuales de latín),Rousseau (siglo XVIII, con su visión paidocéntrica), Pestalozzi, y Herbart. (siglo XIX, que afianzan esta línea paidocéntrica y destacan la importancia de los medios y los métodos instructivos). Los precursores inmediatos de la Tecnología Educativa se encuentran entre los autores americanos de principios del siglo XX. A principios  del siglo y durante un corto periodo de tiempo con autores como Dewey (que abogaba por una educación basada en la experiencia),Thorndike ( que fijó las bases del conductismo), Montessori o Pressey  existió una fuerte conexión entre psicología y educación, planteándose la nece